子どもの「困った」に寄り添う親の選択：専門家が教える、未来を切り開くためのアドバイス
子どもの「困った」に寄り添う親の選択：専門家が教える、未来を切り開くためのアドバイス
この記事では、6歳のお子さんの行動について、学校の先生からの指摘と、それに対する親御さんの葛藤に焦点を当て、子どもの成長をサポートするための具体的なアドバイスを提供します。子どもの個性と向き合い、適切な対応を見つけるためのヒントが満載です。
子どもの意思を尊重すべきか、無理にでも強行すべきか悩んでいます。
先日息子（6歳/小学校1年）の担任の先生から授業中にトイレと言い教室の外へ出て、トイレの方向と違う方向へうろうろしていた。補助の人を付けた方がいい。と言われました。
息子に聞くと大好きな校長先生に朝あいさつしていなかったことを思い出し、あいさつをしようとしたとの事でした。
始めに息子の事を少し書かせて頂きます。
保育園の頃から大人しいタイプの子ではなく、誰とでも仲良くなれる、誰にでも話しかけるところがあり、気になったものがあると朝の会中や終わりの会の座って過ごす時間であってもウズウズして仕方ないといったところがありました。
妙に子供らしくない所もあり大人の顔色をみたり、髪の色を変えたとか持ち物が変わったとかにもよく気づき、YouTubeが見たいからママに愛想よくする、お手伝いをする、○○したら▲▲してもいい？と大人と交渉するところも４歳ごろからありました（私は子供ってこんなもんかなと思ったのですが、母曰くこれもADHDの子にあるものだと・・）
一度私の母が多動症では？と言い出し、進学前の2月頃、保育園の先生に相談しましたが予約が取れず、卒園も近い事と保育園としては日常生活や学校生活に影響しそうな程とは思わない。好奇心旺盛であることも言える範囲。学校での様子を見てそれからチェックを受けるか否かを決めたらどうか？となり、その時点では検査や相談は受けませんでした。
ここで前述した担任の先生の話に戻るのですが、仕事終わりに児童クラブへお迎えに行き、帰ろうとしたところへ先生が来られ補助を付けた方が・・といった話をされました。
保育園での事も引き継ぎとしてご存じだったようでした。
息子と話してみますと言いその日は帰宅しました。息子も先生の話を聞いていたので帰宅後息子の方からさっきの先生の話どういう意味？と聞いてきました。
息子君が教室の外にまで出て、やりたい事をやりたいように我慢をせずに行動していたら、先生はどこに行ったか分からなくて、どこかで倒れてるかも、変な人にさらわれたかも、危ない道具があるお部屋に入ったかも。って心配なの。
だから息子君がいけないことや、危ない事をしようとした時にすぐに気付ける、息子君だけの先生を付けた方がいいよって言われたんだよ。
と説明しました。
息子の意見は自分だけみんなと違うのは嫌。自分だけお世話の先生がつくのは嫌。
我慢できるように頑張る。との事でした。
何かしたくなっても気になることがあってもまず一回今それをしてもいいか考えようね。我慢の呼吸の使い手になるんだよって（鬼滅の刃が好きなので）伝えました。
息子への説明や怒り方接し方含め、一度相談した方がいいのかなと思いますが
息子は相談だけと言っても行きたくない。特別な事はしたくない。の一点張りです。
がんばろうねって言ったのにほら無理だと思ってるじゃん。と言われました。
息子のためになることかも知れませんが、息子からの信頼を失いたくないし理解者で居たいので今は相談等のアクションは起こさない方がいい。というのが私の考えですが
でももう6歳なので早い方がいいのかな、無理にでも連れて行ったらもっと息子の事が理解できるかもしれないとも思います。
わたしはどうするべきでしょうか。たとえば補助の先生をつけない。と担任の先生に伝えた場合尊重してもらえるものなのでしょうか。
ご相談ありがとうございます。6歳のお子さんの行動について、担任の先生からのアドバイスと、それに対する親御さんの複雑な心境、本当に悩ましいですよね。子どもの成長を願うからこそ、色々な選択肢の間で揺れ動くのは当然のことです。今回のケースでは、子どもの自尊心を守りながら、適切なサポートを提供するための具体的なステップを、専門家の視点から詳しく解説していきます。
1. まずは現状の整理：子どもの行動を多角的に理解する
最初に行うべきは、お子さんの行動を多角的に理解することです。今回のケースでは、
- 学校での行動：授業中にトイレと違う方向に歩き、校長先生に挨拶しようとした。
- 過去の行動：保育園時代から、気になることがあると集中が途切れる、大人の顔色を伺う、交渉上手といった特徴が見られる。
- 親御さんの懸念：ADHD（注意欠陥・多動性障害）の可能性、専門家への相談の必要性。
- 子どもの心情：周りと同じようにしたい、特別な対応は嫌だという気持ち。
これらの情報を整理し、それぞれの要素がどのように関連しているのかを分析することが重要です。例えば、授業中の行動は、単なる多動性だけでなく、校長先生への敬意や挨拶という強い動機が影響している可能性もあります。また、過去の行動から、お子さんが周囲の状況をよく観察し、柔軟に対応する能力を持っていることもわかります。
2. 担任の先生との連携：情報の共有と共通認識の形成
次に、担任の先生との連携を密にすることが大切です。先生は、お子さんの学校での様子を最もよく知る存在であり、貴重な情報源です。先生とのコミュニケーションを通じて、以下の点を明確にしましょう。
- 先生の懸念点：具体的にどのような行動が問題だと感じているのか、その背景にある理由。
- 学校での対応：現在、どのようなサポートを行っているのか。
- 今後の見通し：どのような状況になれば、先生は問題ないと判断するのか。
先生との対話を通じて、お子さんの行動に対する共通認識を形成し、協力体制を築くことが重要です。例えば、先生が「補助の先生」を提案する背景には、お子さんの安全を確保したいという強い思いがあるかもしれません。その思いを理解した上で、他の選択肢を検討することも可能です。
3. 子どもの気持ちに寄り添う：自己肯定感を育むコミュニケーション
お子さんの気持ちに寄り添い、自己肯定感を育むコミュニケーションを心がけましょう。今回のケースでは、お子さんは「自分だけ違うのは嫌だ」という気持ちを持っています。この気持ちを理解し、尊重することが大切です。
- 子どもの話を聞く：お子さんの話に耳を傾け、気持ちを理解しようと努めましょう。
- 気持ちを言葉にする：「みんなと同じようにしたいんだね」「特別なことは嫌なんだね」など、お子さんの気持ちを言葉にして伝えましょう。
- 肯定的な言葉をかける：「頑張ろうとしているね」「すごいね」など、お子さんの努力や良い点を認め、褒めるようにしましょう。
- 選択肢を示す：「もし、〇〇先生が一緒だったら、困ったときに助けてもらえるけど、みんなと違うって感じるかもしれないね。どうしたい？」など、お子さんに選択肢を示し、自分で決める機会を与えましょう。
4. 専門家への相談：適切なサポートを見つける
お子さんの行動について、専門家（医師、臨床心理士、発達支援の専門家など）に相談することも検討しましょう。専門家は、お子さんの状況を客観的に評価し、適切なサポートやアドバイスを提供してくれます。相談の際には、以下の点を明確に伝えましょう。
- これまでの経緯：学校での様子、過去の行動、親御さんの懸念点など、詳細な情報を伝えます。
- 現在の状況：お子さんの困りごと、親御さんの悩みなどを具体的に伝えます。
- 希望：どのようなサポートを求めているのか、具体的に伝えます。
専門家への相談は、必ずしも診断を受けるためだけではありません。お子さんの特性を理解し、より良い対応方法を見つけるための手段として活用できます。もし、お子さんが相談に行くことを嫌がる場合は、まずは親御さんだけで相談し、専門家のアドバイスを参考にしながら、お子さんと話し合うことも可能です。
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5. 補助の先生の選択：子どもの自尊心を尊重する
担任の先生が「補助の先生」を提案している場合、その必要性を慎重に検討する必要があります。お子さんが「自分だけ違うのは嫌だ」と感じている場合、補助の先生が逆効果になる可能性もあります。補助の先生をつけるかどうかは、以下の点を考慮して決定しましょう。
- 子どもの意見：お子さんの気持ちを尊重し、意見を聞きましょう。
- メリットとデメリット：補助の先生をつけることのメリット（安全確保、集中力のサポートなど）とデメリット（周りとの違い、自尊心の低下など）を比較検討しましょう。
- 代替案：補助の先生以外のサポート方法（席の配置、声かけの工夫など）を検討しましょう。
もし、補助の先生をつけることに抵抗がある場合は、担任の先生にその旨を伝え、他のサポート方法を提案することも可能です。例えば、
- 担任の先生との連携強化：お子さんの行動について、先生とより密に連携し、学校での対応を工夫する。
- 保護者の協力：家庭での学習環境を整え、集中力を高める工夫をする。
- 専門家のアドバイス：専門家から、学校での対応や家庭でのサポートに関するアドバイスを受ける。
これらの代替案を検討し、お子さんの状況に最適なサポート方法を見つけましょう。
6. 我慢の呼吸：自己コントロール能力を育む
お子さんが「我慢の呼吸」を使えるように、自己コントロール能力を育むためのサポートを行いましょう。自己コントロール能力は、
- 感情の認識：自分の感情を認識し、理解する。
- 感情のコントロール：感情を適切にコントロールする。
- 問題解決能力：問題に直面したときに、適切な解決策を見つける。
これらの能力を育むことが重要です。具体的には、
- 感情を言葉にする：お子さんの感情を言葉にして伝え、「〇〇って感じなんだね」など、感情を理解しようと努めましょう。
- リラックス法を教える：深呼吸や瞑想など、リラックスできる方法を教え、実践できるようにサポートしましょう。
- 問題解決の練習：困ったことがあったときに、どのように解決すれば良いのか、一緒に考え、練習しましょう。
- 成功体験を積ませる：小さな目標を設定し、達成する喜びを味わえるようにサポートしましょう。
これらのサポートを通じて、お子さんは自己コントロール能力を高め、困難な状況にも対応できるようになります。
7. 長期的な視点：子どもの成長を見守る
子どもの成長は、長い道のりです。焦らず、長期的な視点で見守りましょう。今回のケースでは、お子さんの行動について、すぐに結論を出す必要はありません。お子さんの成長に合わせて、柔軟に対応していくことが大切です。
- 定期的な見直し：定期的に、お子さんの状況を見直し、対応方法が適切かどうかを評価しましょう。
- 情報収集：子どもの発達に関する情報を収集し、知識を深めましょう。
- 親としての成長：親御さん自身も、子育てについて学び、成長していくことが大切です。
子どもの成長を信じ、温かく見守ることで、お子さんは自らの力で未来を切り開くことができるでしょう。
8. 担任の先生への伝え方：子どもの最善の利益を優先する
担任の先生に、補助の先生をつけるかどうかを伝える際には、子どもの最善の利益を優先することを明確に伝えましょう。具体的には、
- 子どもの気持ち：「〇〇（お子さんの名前）は、みんなと同じようにしたいという気持ちが強く、特別な対応を嫌がっています。」
- 代替案の提案：「〇〇先生との連携を強化し、〇〇（具体的な対応策）を試してみることは可能でしょうか？」
- 協力体制の構築：「〇〇の成長をサポートするために、先生と協力して取り組んでいきたいと考えています。」
これらの点を伝え、先生との協力体制を築くことができれば、お子さんの成長を最大限にサポートすることができます。
9. 家庭でのサポート：子どもの自己肯定感を高める
家庭でのサポートは、子どもの自己肯定感を高め、困難を乗り越える力を育むために重要です。具体的には、
- 子どもの話をよく聞く：子どもの話に耳を傾け、共感し、気持ちを受け止めましょう。
- 子どもの良いところを見つける：子どもの個性や才能を認め、褒めましょう。
- 成功体験を積ませる：小さな目標を設定し、達成する喜びを味わえるようにサポートしましょう。
- 失敗から学ぶ：失敗しても、責めずに、なぜ失敗したのかを一緒に考え、次へのステップにつなげましょう。
- 愛情を伝える：「大好きだよ」と伝えたり、抱きしめたりして、愛情を伝えましょう。
これらのサポートを通じて、子どもは自己肯定感を高め、自信を持って成長していくことができます。
10. まとめ：子どもの未来を切り開くために
今回のケースでは、6歳のお子さんの行動について、担任の先生からの指摘と、それに対する親御さんの葛藤について解説しました。子どもの成長をサポートするためには、
- 子どもの行動を多角的に理解する。
- 担任の先生との連携を密にする。
- 子どもの気持ちに寄り添い、自己肯定感を育む。
- 専門家への相談も検討する。
- 補助の先生の必要性を慎重に検討する。
- 自己コントロール能力を育む。
- 長期的な視点で見守る。
- 担任の先生に、子どもの最善の利益を優先することを伝える。
- 家庭でのサポートを充実させる。
これらのステップを踏むことが重要です。子どもの個性と向き合い、適切なサポートを提供することで、子どもは自らの力で未来を切り開くことができるでしょう。
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